TALLER 2-A

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

Actividad propuesta:

1.Elabore un cuadro comparativo, descriptivo de los términos estrategia evaluativa, técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación.  

ESTRATEGIA EVALUATIVA	TÉCNICAS DE EVALUACIÓN	INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
F Permiten al docente obtener información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. F Procedimiento, es un concepto amplio e integrador. F Incluye la aplicación de diversas técnicas de evaluación y la vez, implican el uso de los instrumentos de evaluación.	F Tienen como propósito obtener información relevante acerca del aprendizaje de los estudiantes. F Siempre se operativizan o adecuan a la especificidad de los procedimientos. F Utilizan los instrumentos de evaluación más idóneos para cada caso.	F Es una herramienta concreta que se aplica para evaluar el desempeño del estudiante F Se aplica para evaluar el desempeño del estudiante. F Utiliza los instrumentos como los “medios” para obtener resultados. F Sirve de técnica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva.

2. Elabore un mapa conceptual, referente a Los procedimientos y/o técnicas de evaluación cualitativa.

3.      Tomando como referencia, la situación de aprendizaje y las evidencias de evaluación (una evidencia de conocimiento, una evidencia de producto y una evidencia desempeño), solicitadas a los estudiantes en el apartado del taller 1-B, una vez clasificada dicha evidencia, asígnele una estrategia de evaluación cualitativa y un procedimiento de evaluación auténtica.

4.      Una vez clarificado los procedimientos de evaluación, determine qué tipo de instrumento de evaluación aplicara (Lista de cotejo, escala de valores, rúbricas), con el fin de recabar datos que permitan medir el nivel de desempeño de los estudiantes, atreves de las evidencias de aprendizajes.

5.      Construya el instrumento de evaluación tomando en consideración los criterios de evaluación y los indicadores de logros.

6.      A partir de los procesos desarrollados en los incisos 3 y 4, complete la siguiente tabla:

a continuación se adjuntan algunos de los instrumentos de evaluación señalados anteriormente:

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DEL EJERCICIO CORTO

REGISTRO ANECDÓTICO

ESTUDIANTE:                                                        CURSO:                    FECHA: LUGAR:                                                                   HORA: DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE: COMENTARIO O INTERPRETACIÓN: OBSERVADOR:

REGISTRO ANECDÓTICO

ESTUDIANTE: Yajaira Bermúdez     CURSO:   Lic. Ingeniería Industrial      FECHA: 2/8/2017 LUGAR: Instalaciones de UDELAS                            HORA: 6:30 p.m. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE: Ante las indicaciones del profesor sobre la creación de modelos matemáticos que simule la variación de del café versus sus demandas, una estudiante grita y se enoja, sale del salón diciendo que eso estaba muy complicado que ella no iba hacer nada, que le pusieran la F. EL profesor le llama la atención y ella se queda callada, se sienta se le salen unas lágrimas y empieza a escribir, luego se disculpa y dice que va a trabajar. COMENTARIO O INTERPRETACIÓN: Por la falta de interés a la clase de Cálculo ellos se frustran y actúan de esta manera, por ende el docente debe buscar motivarlos a este proyecto de crear modelos para que así se motiven y así se podrá inculcar en ellos el valor de la responsabilidad e interés por la clase. OBSERVADOR: Edwin Ríos

ENTREVISTA

DATOS PERSONALES:
NOMBRE:	SEXO:
FECHA:	EDAD:
LUGAR DE NACIMIENTO:	TELÉFONO:
DOMICILIO:	AÑO QUE CURSA:
ESTUDIOS
¿Sabes dónde se aplica la derivada? justifique la respuesta.
______________________________________________________________________________
¿Es necesario conocer acerca de la derivada para resolver problemas industriales? Justifica
______________________________________________________________________________
Puedes escribir una fórmula matemática que simule a qué precio cree que deberá venderse el café para tener máxima utilidad? Justifica _____________________________________________________________________________
¿Hay algún otro modelo que optimice la demanda de café? Justifica _____________________________________________________________________________

RÚBRICA

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TALLER DEL CAPÍTULO No. 2

Clasificación de los procedimientos para recoger información sobre el aprendizaje alcanzado por los estudiantes

En el “Capítulo II” se aborda una clasificación de los procedimientos para recoger información sobre el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Allí, se definen los conceptos de procedimiento, técnica e instrumento, se describen sus características y se explicitan algunas recomendaciones para su elaboración.

INDICACIONES GENERALES:

Con el objetivo de incrementar el rendimiento de los participantes en el desarrollo de los talleres propuestos, se les solicita a los participantes incorporarse a algún grupo de trabajo, los cuales estarán conformados por no más de 5 miembros, el criterio de agrupamiento, es el siguiente:

ü  Procurar en lo posible asociarse con profesores de asignaturas afines con el fin de enfocar de manera más eficiente la participación individual cada participante.

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Taller 1-D

TALLER 1-D
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

El objetivo de este taller es que a partir de las evidencias establecer una estrategia de ponderación de cada una de ella con su respectivo puntaje.

I Parte. Ponderación de las Evidencias de Aprendizajes

Actividad propuesta:

1.      Tomando como referencia, la situación de aprendizaje y las evidencias de evaluación (una evidencia de conocimiento, una evidencia de producto y una evidencia desempeño), solicitadas a los estudiantes en el apartado del taller 1-B, una vez clasificada dicha evidencia, establezca una estrategia de ponderación de las misma, identificándolas como evidencias de proceso con su respectivo puntaje y de evidencias favorables o de mérito evaluable de la competencia con su respectivo puntaje porcentual.

Competencia Específica: Emplea diferentes algoritmos de optimización global de la derivada, empleadas en funciones de dominios continuos en base a situaciones presentadas en casos industriales.
Resultados de Aprendizajes: Diseñar a través de las diferentes funciones algebraicas modelos para situaciones industriales.
Situación de Aprendizaje: El estudiante construye modelos que muestre la variación de los costos de una empresa industrial de café en función de su demanda.
Tipo de Evidencia de Aprendizaje	Clasificación Temporal	Ponderación (%)
Evidencia de conocimiento:        1.      mapa mental tipo araña        2.      ejercicio corto.	Proceso	25
Evidencia de producto:        1.      creación de modelos.	Mérito	50
Evidencia de desempeño:       1.      exposición oral de los modelos construidos.	Proceso	25

ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO

II. Parte. Elabore una síntesis, que consigne los aspectos más relevantes de cada etapa,

Destacar que la autoevaluación y la co-evaluación, como formas de evaluación cooperativa, no son métodos de evaluación, sino fuentes de evaluación que pueden ser usadas junto con diferentes métodos e instrumentos evaluativos y deberían formar parte de un proceso de cambio hacia una educación centrada en el estudiante. Las habilidades para autoevaluarse, para realizar evaluaciones entre iguales o de participar en evaluaciones cooperativas son importantes en el desarrollo del aprendizaje a lo largo de la vida del estudiante y en el desarrollo de la autonomía de los individuos.

El docente, por su parte, tiene un nuevo rol en las evaluaciones, que se asemeja más al de un examinador externo y moderador, ya que debe controlar el proceso, proteger a los estudiantes de las puntuaciones injustas y establecer los criterios de referencia para la evaluación. En el campo educativo, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.

La evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fueron asimilados por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.

2. Destaque como conceptúa la Secuencia didáctica del Modelo de Wiggins y McTighe. Y cuales son las diferencias prácticas de este frente al modelo didáctico tradicional. 

Modelo de Wiggins y McTighe

Modelo didáctico tradicional

En este Modelo se trazan y profundizan las características que deben poseer las evidencias de aprendizaje que recogen los docentes dentro del proceso educativo. Este modelo es un diseño de atrás hacia adelante, lo que quiere decir es que se establecen los criterios que van a decir si se logran los objetivos o no antes de las actividades. Estos criterios son, de alguna manera, una suerte de "evaluación" y se refieren a cosas que los docentes pueden ver y escuchar (en otras palabras, cosas que los alumnos dicen, hacen, escriben, etc.) que permiten darse cuenta de  que pasa "dentro de sus cabezas". Ese modelo indica las preguntas básicas que se deben tomar en cuenta al preparar una clase o un tema en una determinada materia: ·         ¿Cuáles son los objetivos y resultados que se desea obtener del curso? ·         ¿Cómo voy a evidenciar el logro de esos objetivos y los resultados? ·         ¿A través de que actividades se puede fomentar el aprendizaje y al mismo tiempo evidenciar el logro de esos resultados?

·         Este modelo se centra en el profesorado y en los contenidos. ·         Los aspectos metodológicos, el contexto y el alumnado quedaban en segundo plano. ·         El conocimiento sería una especie de selección divulgativa de lo reducido por la investigación y plasmado en los manuales. ·         La metodología es basada en la trasmisión, es decir actividades centradas en la exposición del profesor con apoyo del libro o texto de repaso. ·         El papel del alumno consiste solo en escuchar atentamente al profesor, estudiar y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos. ·         El papel del profesor consiste solo en explicar el tema y mantener el orden en clases. ·         No se tiene en cuenta los intereses ni las ideas de los alumnos. ·         Es un método en donde los alumnos son los recetores y aprenden a través de la imitación, donde el patrón principal es el profesor. ·         El profesor es la autoridad y el alumno solo obedece.

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Taller 1-C

TALLER 1-C 

EVALUACIÓN, MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN

El objetivo de este taller es mostrar la (s) diferencia (s) entre evaluación, medición y calificación en diferentes situaciones.
Actividad propuesta:

I.        Parte.     Responda las siguientes preguntas:

1.      ¿Qué debe entenderse por medición?

La medición es un proceso o actividad que se utiliza para determinar la magnitud de un objeto en cuanto a cantidad. Habitualmente ese valor o resultados cuantitativos lo obtenemos gracias a un instrumento de evaluación objetivo.

2.      ¿Qué debe entenderse por evaluación?

Evaluación es un proceso que debe tener como objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos propuestos, este nos permite detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. La evaluación es la acción de analizar una cosa para determinar su valor, su importancia o trascendencia dentro de nuestra aula de clase y podemos decir, además, que sirve para determinar el grado de conocimientos que ha alcanzado un alumno en un periodo de tiempo determinado.

Cuando decimos evaluar, debemos observar destrezas y habilidades de nuestros estudiantes en torno a su contexto y vivencias, dado que algunas herramientas arrojan así sea los resultados esperados o como también los no esperados.

DIFERENCIA ENTRE MEDICIÓN, CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

MEDICIÓN	CALIFICACIÓN	EVALUACIÓN
Proporciona información que se cuantifica, es decir, es un proceso cuantitativo.	Es la asignación simbólica de la medida, que puede ser numérica o con letra.	Juzga la información obtenida, por cuanto es cualitativa, pero a su vez puede ser cuantitativa si se asigna una calificación.

CARACTERIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN UDELAS

3. ¿Elabore un cuadro sinóptico, donde se consignen las características distintivas de la evaluación desarrollada en UDELAS, según lo expuesto en el tema 1.6 caracterización de la evaluación en UDELAS?

Ingresando en el siguiente link, puedes observarlo en GoConqr: https://www.goconqr.com/es-ES/mind_maps/9734171/edit

4. Discuta y argumente las siguientes afirmaciones:

a)      La evaluación es un proceso continuo e inherente al proceso educativo.

La evaluación es un componente o categoría del proceso docente educativo vinculado directamente al objetivo y que nos da la medida del cumplimiento del objetivo. La evaluación es, como función de estado, consustancial a un momento del proceso docente educativo, a un estadio del mismo. La evaluación se desarrolla en aquellos períodos en que el profesor entiende necesario la constatación, para la etapa, del resultado alcanzado. Evaluar es el componente del proceso docente educativo mediante el cual se constata el grado de cumplimiento de los objetivos como componente que es no se debe identificar con el proceso mismo sino que es uno de sus aspectos. La evaluación es un control con personalidad propia y se desarrolla en aquel momento, después de transcurrido cierto lapso, en el que se estima que, se han creado las condiciones para arribar al objetivo programado.

b)      Al evaluar al alumno, el profesor se evalúa a sí mismo. Claro que el docente se evalúa a si mismo en el momento que evalúa al alumno. A través de los logros alcanzados por el alumno: Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño del docente. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos. 

II Parte.       Para cada una de las siguientes situaciones, escriba M, si éstas describen una acción de medición o, por el contrario, escriba una E, si corresponde a un proceso de evaluación.

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